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高效课堂教师文章
来源:本站 作者:东莞市第八高级中学 发表时间:2013-05-02 12:00:00 点击次数:

编者按:落实主体性教学,构建八中幸福课堂,是我们本学年的教学目标。以下摘录的就是高一级2班和3班的老师们不断研究、积极探索幸福课堂中的感悟和反思,与大家分享。

  “高效课堂”与我

  赖司其

  以前,总觉得高效课堂离我很远,一远在学生,二远在自我。总是认为,只有后进生中的后进生或者优生中的优生才适合高效课堂的教法,也认为只有拥有丰富经验的老师才能承担起高效课堂的工作。但是这学期以来却颠覆了很多自己从前落后不自信的想法。

  带了高效课堂试点班已经有接近两个月,发现不少同学相对于以前真的有了很大的进步。我在上学期曾经教过的曾同学,记得当初在高一上学期的他一直是那种默不作声,上课经常性发呆走神的类型。即使我不时去提醒他,却始终效果不显著。因为一个老师的精力总是有限的,无法真正的关注到每一位同学,通常是在关注了一段时间后,精力会被不自主地转移到另外的有着更严重问题的学生身上。而在高效课堂试点班级以来,我发现曾同学很明显地变得积极主动起来。他会主动站起来抢答问题,也能更加认真地去投入课堂的活动。虽然还是有走神的时候,可是相对于上个学期,他真的进步了很多。

  而从自身来说,高效课堂让我自身的转变也很大。这里的转变不仅仅是我的教法,更多的是我对学生能力的认知的转变。记得开学的第二周我就是科组里第一个讲公开课的,当时做教学设计时,其实很多技巧我都是打算是由老师点出。没想到在课堂上,同学的表现出乎我的意料。每个站起来回答的学生,不但能说出正确的答案,还能十分精准地说出答案的来源,甚至能总结出做题的技巧。这节公开课给英语科组的其他老师留下了深刻的印象,也引起了讨论高效课堂的热潮,这是我根本没有想到的好效果。以前我总觉得我的学生还有很多的不足,他们这个不能弄懂,那个也记不住。可是高效课堂试点班级让我知道:人的潜力是无穷的,这个结论真的是一个真理。

  高效课堂的路上我只是踏出了小小的一步,以后的路怎么走,走去哪里,我不知道也无法预料,但是我知道这次的经验会成为我以及这些学生人生中浓墨重彩的一笔!

  我的疑惑及建议:一是由于学生自身自律性较差,以及畏难心理,现在学生进入一种十分浮躁的状态,如何解决?二是学生经过一个月的高效课堂实验后,小组加分已经失去了一开始的激励作用,而从知识本身去激励的效果也不显著,学生也出现一种厌倦游离的心态。三是高效课堂试点班级的学生比起普通版的学生拥有的自由自主权更大更多,也造成他们会更加忽视纪律和规则,除了立下规则,还有什么更好的方法?

  教学中的感触

  徐帆

  改变了教材观。随着课程的教学方式的改革,要求学生自我建构知识,老师只是充当好脚手架的作用,导致如果仅仅只是停留在“教教材”是不可能做到让学生成为活动的主体,所以要整合教材的内容,使教学内容的安排是满足学生对知识的认知规律的,以便于学生系统性的掌握知识,发现科学知识的内在规律。

  改变了学生观。原来只是一味的在讲台上夸夸其谈,没有关注学生的学习状态和调动学生的主观能动性,学生只是被动的接受知识。现在通过学生小组讨论、分组进行探究实验、小组展示、制作模型、归纳整理等等一系列的学生活动,使学生的教学参与度得到了提高,真正让学生“在做中学”。

  改变了教师观。教师的主动传授知识过程,使得学生学习积极性越来越差,教师也觉得教学越来越无趣。但学生在课堂的活动表现总是让你感到有惊喜之处,随着活动的开展学生的语言组织能力、口头表达能力、肢体语言等都得到了长足的发展。并且感到教师的作用在于如何指导学生明确学习目标、带动学生的积极性和给予学生适当的引导,自己感觉也比较轻松。

  经过一段时间的课程改革后,学生的活动积极性逐渐减退,怎样才能有长效的机制来激发学生的活动积极性?

  文科班的同学对理科的兴趣不足,理科基础差,当遇到高阶思维水平的问题时,在活动过程中会遇到整组同学都没办法通过合作学习来达到学习目标,这时教师又不可能对每组都进行及时的指导,该怎样来解决这个问题?

  高效课堂中的成与惑

  杨帆

  学生真正发挥主动性:区别于传统教学的所谓的“学生主体与教师主导”,我们所探究的教育学的模式更主张学习者在学习过程中主动参与或投入到教学全过程--参与式学习,在解决问题的过程中积极发展自己的学习策略,形成自己的见解。学生通过阅读文本获取信息、完成相关作业,开始能够有针对性地提出问题并尝试自我解决。

  导学案帮助学生超越文本:学生以导学案为依据,以学习目标、学习重点、难点为主攻方向,主动查阅教材、工具书,思考问题,解决问题,在尝试中获取知识,发展能力。对于学生不能解决的问题,教师引导学生在“最近发展区”内,通过小组讨论、全班辩证等多种讨论形式、并充分发挥优秀学生的带头作用,多角度、多层次的辨析,尽可能的相互启发,消化个体疑点,教师能迅速准确的发现学生中普遍存在的疑点和难点。

  谈谈我的疑惑。导学案的编制:虽然每次出导学案都有有经验的教师来把关,但由于教学经验有限,还是不能保证每次导学案的质量:有时可以提出一些开放性的问题供学生来讨论,有时候只能从教材中做取舍。文科的导学案基本上会有问答题,有时设计的还不错的问题学生往往都不作答,只做一些简单的填空和选择题,学生并没有真正掌握现有的学习方式和方法。

  中学阶段的学习以书本知识为主,让学生借助教材学会自学是学会学习的前提。因此我们要精心设计适合学生的学案,提供给学生自学的空间,使他们学会边看书边思考,学会边动脑边操作,并把自学发现用语言表述出来;鼓励他们用自学这把钥匙去打开科学知识的大门。在教学中我们必须培养学生的自学能力:一是“引”。教师要让学生明白教材应看什么,怎样看;想些什么,怎样想;做些什么,怎样做。让学生学会阅读,初步掌握读书的方法和一定的思维方式,使学生逐步体验到“读”是学会学习的第一需要,是提高学习能力的重要方面,使学生初步养成阅读习惯。让学生把读教材的收获说出来。二是“导”。通过设置简单的相关知识的问题来进行。让学生带着问题去阅读、讨论,教师加以适当的点拨,从而解决简单的知识,为自主独立学习打下基础。三是“放”。放手让学生学习新知识,让学生解决问题。鼓励学生把学习中遇到的疑难问题及时提出来,教师从思考的方向和方法上加以指导,引导大家共同探讨研究,解决问题。

  高效课堂试点班级记录

  张军太

  高效课堂班上课要求我们老师转变观念,认识到不是老师讲的越多学生就掌握的多;学生没有课堂体验,只有教师的填鸭式的灌输,是不能够牢固掌握知识的。要求我们把课堂返给学生,但又不是放羊式的管理,老师要在关键处给以点拨,还要做知识的归纳总结和提升,帮助学生形成知识体系。课堂要给学生足够的时间思考、讨论和交流,关键是老师要设置有价值的问题激发学生求知的欲望、探究的热情。如果问题设置不好,学生就不愿意去探究、讨论,觉得问题无意义。老师希望学生能够表达出自己真实的想法,不管对还是错的想法,要做到这一点营造和谐课堂环境尤为重要。我现在的认识有了改变,课堂尽量少讲、精讲精练、当堂检查。

  但是,目前存在的疑惑是怎样设置有效的探究问题?课堂形式太单一,怎样调动学生的所有器官,怎样使课堂形式丰富多彩一些?现在学生对分数好像不如以前在乎了,怎样调动学生的积极性?

  我的认识和疑惑

  夏嫣彦

  认识:

  1. 上课的方式变了,整个课堂的气氛变的活跃了,很少有睡觉的

  2. 学生去讲台上展示,锻炼了他们的胆量和表达能力,尤其对于习题课,点做错的同学展示,那这个题他的印象就很深刻。

  3. 展示的学生不管展示的好与坏,其余的学生都给他掌声鼓励,能增加他的自信,尤其是对基础薄弱的学生。

  4. 这样的课堂对教师的要求很高,课前要做的很多,尤其是在导学案这方面,还有教师对整个课堂的把控能力,既锻炼了教师,也锻炼了学生。

  疑惑:

  1. 把课堂的时间给学生讨论,相比以前,最明显的地方就是教学进度慢了很多,比同批次的班至少慢了3节课,我觉得在把教学进度和讨论都兼顾到

  2. 对于数学这样靠习题来巩固知识点的,每天都出配套的导学案,工作量太大了,再加上还要听课,我都没时间改作业,备课。

  3. 有的学生现在把讨论当借口,说闲话也说在讨论,作业没写完也说去讨论去了,在我晚修坐班的时候,这个情况有点严重。

  4. 学生对加分看的很重,什么都要加分,失去了讨论的原本意义。

  5. 学生按圈的位置做,对说话和抄袭作业,是个很大的弊端,当然这样坐着,讨论会更好。

  我的教学感悟

  陈 然

  近两个月,学校在高一2、3班开展了新课堂教学模式,从一开始的简单理论学习,到后来的备课、听课实战演练,在这个过程中已初步领悟到课堂的核心,已经从原来的教师传统讲授灌输式,转变为将学生变成课堂的主体,并建立以学生为中心小组“合作-讨论-探究”的教与学模式,力图唤醒学生的学习动机和内在潜力,让学生在课堂上敢于思考、开口、展示以及学会合作,学会讨论,学会探究。这种课堂模式不仅使学生在自主思考,自主参与课堂等方面有了明显的转变,同时也引发了我对教学的一些新的思考与认识。比较明显的方面就是,在以往的教学中,我总是想法设法让学生由我讲的知识点,我举出的例子,我找到的素材与资料去更好的理解知识,我要做的事情就是下课准备上课说,传授传授再传授,而学生则成了无辜被动的听众,有些学生在有些时候能认真的听并且加以思路,而大多的时候和大多的学生学生却无法始终集中注意力,或者是无心听进去。其根本原因就是,课堂上,他们无法成为真正的参与者,人人都喜欢充当主角,谁也不愿意一直只是个被动的听众,学生也不例外,通过课堂模式的转变,我更多的是乐意让学生充分发挥自己的智慧,小组合作的力量来解决问题,在课堂四十分钟里更多地展示自己,主动思考,主动参与到知识的探究当中来。当然,一开始我和学生都有点不习惯,毕竟他们前九年的“上课经历”,还有我已有的一些习惯都很难转变,但是随着时间的磨合与缓冲,小组互动讨论式的课堂雏形渐成,一方面学生能发挥自己的优势在课堂得以展现,另一方面也使我更容易在课堂上抓住学生的学习瓶颈以及思维缺陷,并及时做出调整得以解决。

  下面说一说我的疑惑及建议:

  ①学生在课堂上“听”与“说”的关系难以得到协调。学生敢于开口后但仍需要教师加以点拨与总结,但这时学生似乎难以回到“认真听课”的状态。

  ②学生讨论不够充分,容易偏离主题或者效率较低,问题太难不愿探讨,问题简单懒得开口,最后导致小组内两极分化严重,有的学生掌握很好,有的同学却什么也不知道。

  ③课堂时间比较紧迫,课时进度相对传统教学会慢2-3节课。由于学生展示的时间和质量都比较难以把控,有时虽然课堂效果较好但是无形当中进度却慢了一些。

  ④小组加分制虽然提高了小组之间的竞争意识,有助于小组内部合作互助,但在课堂上有时容易因学生过分在意分数而引起一定的争议或者负面情绪而导致课堂被中断,甚至是拖延时间。

  建议:

  ①预习要有针对性,对于我们理化生等每周课时不多的学科,最好当堂的知识就当堂完成预习案,再进行探究巩固,分为两节课则会导致学生预习的记忆难以被唤醒而失去预习的作用。

  ②给学生充分思考的时间,切勿因为进度或者盲目展示而“走过场”式地让学生思考和讨论问题,这样不仅达不到原本的效果,还有可能让学生认为所有的活动都是形式化的表演。

  ③根据自身学科特点调整学生展示内容,每节课设置一到两个主题活动即可,过多过繁琐的展示与活动虽然可能会使课堂气氛看似活跃,但是不能真正渗透一节课的重点与难点内容,适度把握课堂节奏非常重要。

  ④鼓励及时而适当。针对学生的展示活动,教师应给出及时而准确,具体的表扬与鼓励,也许学生的表现并不是十分完美,但是仍然要善于去发现他一举一动中值得肯定与认可的地方,只有这样久而久之学生才能真正敢于参与,乐于参与。

  我对“高效课堂”的认识和看法

  林颖

  我的认识及改变:

  1、非常赞同高效课堂的新思路、新想法。

  2、这学期开学前,自己的教学思路还是传统的教学模式,教师主讲,学生出于被动的局面,被动的听课、学习,主动性没有被激发起来,这是很多教师都意识到的问题,也希望改变这种状况,但是迫于考试、分数的压力,传统教学模式还是出于主导地位,短时期内很难被取代,或者说被边缘化。

  3、但是我们的两个高效课堂班至这学期以来实行了创新实验课,原本的传统模式慢慢被淡化,心得教学理念逐渐在课堂中得以呈现,万事开头难,但只要坚持下来,我相信一定会有所收获,有所成功。

  4、开学以来,学生的积极性得到较大的提升,回答问题落落大方,有自己的独到的见解,敢于表达,乐于表现,小组合作完成的比较好。

  5、起始阶段学生成绩定会受到影响,但是较长远来看,在能力培养上学生会得到较大的提升。

  6、自己的教学还没完全从传统的教学模式中走出来。

  我的疑惑及建议:

  1、小组座位问题,其实分组组团式的座位有一些弊端,容易走神、聊天,要想制止同学之间说话,还得想一些招数才行。

  2、学生看黑板很不方便,难受。

  3、自己在讲课的时候总是不放心,怕学生不能理解,希望多讲一些,另外也担心怕成绩差的很多,会承受较大的压力。

  4、学生从小就接受被动的教学方式,好多都不习惯这种模式,特别是哪些不主动、不愿意开口讲话的,不善于表达的那部分学生,上课时候总不愿意锻炼自己,有些时候都不知道要用什么方法来改变他们的现状。

  5、自己对新课程改革的领悟还不够深,在日常的教学中会不好把握新式教学和传统教学的区别。

  6、希望多看一些关于类似的教学视频。

  我的认识及疑惑

  彭广沐

  对于学生:现在的学习模式属于学生自主学习,合作交流,不再是教师一味的教授,学生一味的吸收。在这种学习的模式可以提高学生学习的主动性,合作交流可以让学生通过同小组的其他成员相互作用获得对知识的理解。让学生由被动的知识吸收者转变为主动的学习获得者,这对于学生的学习能力也是一种无形的提升。

  对于教学:传统的教学侧重教师的教,很多情况下教师不在乎学生已有的经验而实行满堂灌的教学。而现在的教学更加注重学生为主体的主动学习,教学中通过激发学生原有的知识经验,以其作为知识的生长点来促进学生的知识建构和知识经验的重新组织,让学生的思维判断能力也在原有的水平得到提升。

  对于现在的课堂,感觉只是知道上课的模式,而对于这种课堂模式的教学要领似乎还是比较模糊的,对于设置的导学案中,哪些部分应该讨论,哪些部分不需要讨论,这对于刚踏进教学路的我来说似乎也很有挑战。另外,对于教材的整合,课堂的把握,教学的进度都感觉到有一定的难度。

  谈一些“高效课堂试点班级”课堂的感受

  王子健

  教学改革方兴未艾,“教”和“学”都发生了不少可喜的变化。其中,教师教学思路的转变尤其重要,是关乎高效课堂能否成功的重要因素。以下,我谈一谈有关高效课堂的经验和困惑,希望能为各位同仁提供一个教学的思路。

  启发式教法在“高效课堂班”的运用

  “高效课堂班”的老师最常用的的教法之一就是“启发式教学”,这种方法在课堂教学中的应用,正在一步步见效果,最有发言权的莫过于学生。由于受到自身知识面和思维程度的局限,每个学生都有解决问题的短板,当学生对某一问题百思不得其解的时候,老师或同学的一个引导或提示,就可以使受困者理顺思路、灵思泉涌。例如,一次历史课堂学生自主学习时间,一个学生搞不懂一个问题:“洋务运动是腐朽的地主阶级领导的,怎么还是开启了中国现代工业化?”显然,这个问题学生的认识片面了。历史老师先就评价历史阶级、人物,帮助学生树立正确的历史观入手,反问:“邓世昌也属于地主阶级,怎么后人都尊称他是民族英雄呢?”学生:“噢,地主阶级也有进步人士,不全是腐朽的”。老师:“再说一下工业化问题,洋务运动的标志是什么?”学生:“以1861年曾国藩创办安庆内军械所应用了中国第一台蒸汽机器为标志。”老师:“回答的不错,英国开启工业化(工业革命)的标志是什么?对比一下中英两国,有什么启示?”学生思考后说:“英国工业化的标志是瓦特蒸汽机的应用,中国也是1861年首次应用蒸汽机,我懂了”。孔子讲“不愤不启,不悱不发”就是这个道理。其中需要注意的是,老师切记不要对某一问题“先入为主”,占据了学生发表看法和自主解决问题的机会,老师可以做一些本质性、规律性的提升或总结。

  多给学生创造思维的空间

  传统课堂教学老师多是灌输知识给学生,这种弊端,已被客观认识并严加批判。这种背景下的学生,从幼儿园到大学,思维被扼杀,少有思维的运用与培养,缺乏创新和多样,人不能称为完全意义的人,灵魂是单调的。鉴于传统课堂对学生思维的空洞,我们必须让学生在掌握大量基础知识的基础上,开掘自己的认知和思维。人与人的思维是相异的,老师应该少一些“替代”,多一点“思维锻炼”。其中,自主就是学生思维成长、锻炼的一个方式。自由学习、自主思考,新式的学习方法让学生喜欢上学习,多一些自己做事的时间,这些无疑是受学生欢迎的。平时,老师是“演员”,在台上尽情的表演,学生是观众,不厌其烦的听和看。我们可不可以给学生多一些做“演员”的机会,我们相信,学生的表现不会让我们失望。同时,也许一次表现的机会,就可以大大增加学生的自信心,这是多少次谈话都换不回来的。学生在个体表现、体验成功的同时,思维的层次也会不断提升。

  追寻于创新的课堂

  一间名学校不可缺少的是特色,一堂精彩课不可少的是创新。现阶段的困惑与不足恰恰是“与众不同的创新”,一个老师常用一种教学模式,很难受到学生的喜爱。一个老师教授多个班的课,这个班的课有没有比那个班的课有创新?虽然我们的讲台很平凡,但基于学生的课堂创新和创意是我们不断的追求。

  谈谈我的教学转变

  伍诗琪

  似乎谈到“改革”,人往往会望而生畏。教学的改革,在从前的我看来,是神圣而又难以接近。这学期高效课堂路上的艰难前行,让我突然明白了很多。虽然,面临的问题仍然很多,但我想,清醒地前行,总比麻木地沉睡要好得多。

  一.转变理念

  教育的真正意义到底是为了什么?我们常说,以生为本。我想,以生为本即以人为本,生本教育也就是人本教育,把学生当人,也就是康德说的“使人成为人。”因此,“高效课堂高效课堂”,其实,不仅是改课,而首先是要改人,改变观念。这恰是高效课堂之难!因为,作为教师的我们,在认识上都存在偏差!起初的我,正是战战兢兢,带着半信半疑的态度走进高效课堂班的课堂。习惯于传统课堂的教师主讲,现在该如何进行?长期满足于满堂灌的教师与长期习惯于沉默听课做笔记的学生,该如何进行自身角色的重新定位。我有过很多疑问。然而,第一次的尝试给了我很大的鼓励。因为,学生的反应比我想象的热烈,学生的发言比我想象的更有质量。我开始明白,从前的课堂只是我们一厢情地把主动权紧紧抓在手中,我们以为老师讲的越多就等同于学生吸收越多。我们把学生看成是一个没有生命的容器,而我们则在不停地把知识塞给学生。学生是人,学生是有生命的!这是高效课堂给我最初也最大的感受。于是,慢慢地我开始琢磨如何能把课上好。课堂是诗意的,教育更是诗意的。

  二.高效课堂实验操作

  教学模式:小组学习,向“弱势群体”倾斜,争取人人参与、个个展示。让学生在课堂中找到自我,找到自信,找到学习的愉悦。这首先当然需要我们老师转变观念,放手课堂,相信学生的潜力是无限的。

  导学案设计:以方便“学”为出发点。它不是知识的堆砌,应该承载着教师的教学思想,要保证学生能通过自学掌握必须的知识,还必须把知识升华成一种学习方法,学习经验。在摸索导学案设计的路上,我在不断地修改。首先应该区分导学案和练习的区别;其次,导学案每道题目的设置,题目与题目之间有否联系,递进,讨论的题目能否激发学生的思维;导学案的总结,是否有利于帮助学生归纳知识点,形成知识脉络等等。

  课堂管理:课堂的管理首先要有评价标准的改变。评价是教师的武器,教师上课一定要敢于调动组与组、生与生之间的质疑,争论。于是,我们两个班统一制定了评分标准与奖励政策。事实证明,这大大地提高了学生的积极性。从早读,课堂,课后作业等等,都有及时的评价。清晰明确的制度为课堂的良好开展提供了有力保障。

  高效课堂的路上,我们仅仅是迈出了开始的一小步。在这个过程当中,我有过苦恼的时候,并且,我知道未来的问题还有很多很多。然而,正是在不断地解决问题当中,我收获了更多。“相信学生,解放学生,依靠学生,成绩学生”,我在课堂实践中开始慢慢体会到万校这话的深刻含义。现在的我依然是战战兢兢,而此时的害怕并不是对高效课堂的怀疑,而是来源于对自身的挑战。高效课堂首先要改变的是我们教师自身,它时刻在挑战着教师的教育教学技术,智慧和艺术。所谓教师的专业化发展,我想,也许就是完成对自身的超越和考验吧!我期待着这样的成长,更期待着这样的语文课堂:“课本为媒、生命对话;观察为本、体验为魂;文字为木、搭建城堡。”

  下面说说我的疑惑及建议:一是不同学科的教师同读一本书(关于教育教学,高效课堂之类),定期交流经验,充实理论知识,指导课堂实践。二是对于班上存在的学习,学风等问题各科教师收集汇总,定期集中反映,共同商量对策。三是对于班上的后进生,缺乏学习兴趣的学生,班主任跟科任老师互相交流情况,采取措施,积极鼓励,促进转化。